淮安市白鹭湖小学

浅谈小学语文教学中的教学机智

发布时间:2014-12-06 09:38:42   来源:   浏览次数:

 

小学语文教师面对的是活生生、充满好奇心的孩子,学生的思维如天马行空,无拘无束,没有桎梏,也没有成年人那么内敛,他们想说就说。可以这么说,课堂教学是一首流动的诗,随时都会有不确定的因素带来新的音符,教师要利用自己的灵性,化腐朽为神奇,把不确定因素变成和谐音符,使过程朝着有利自己教学的方向发展,这就是教学机智。我们的语文教学离不开教学机智,灵动的教学机智,会奏出精彩的乐章,或者说让这些尴尬的、不和谐的音符,变成为自己教学的亮点。

教学机智不是与生俱有的,也不是靠灵感获得的。它是教师的深厚学识的展现,是敏捷思维的体现,是教师在长期观察学生情绪和行为变化的实践中培养出来的一种综合心理能力,是在教育理论指导下,经过长期的教学实践而获得的一种驾驭教学的特有能力,是教学实践和教育理论相结合的产物。教师只有在长期的教学实践中,系统地学习各种文化知识和掌握有关的教育理论,并能灵活运用,才有可能具备教学机智。下面就具体小学语文课堂案例来分析:

一、巧妙施教,为我所用

教师在遇到棘手的突发问题时,可巧妙施教,把问题引向教学目标上来,不仅解决了问题,加深学生对教学内容的理解,也将自己的尴尬化解于无形。

我在上《卖火柴的小女孩》时,原教学思路是引导学生抓住小女孩五次擦燃火柴后出现幻景来理解内容,从而加深学生对资本主义国家底层民众生活困难的了解,揭露资本主义的罪恶,但是,当学生讨论到小女孩擦燃火柴看到奶奶时,一位女同学站起来说:“课文为什么说奶奶是唯一疼爱她的亲人,我想应该是妈妈最疼爱自己的女儿了,小女孩的妈妈哪里去了呢?问题的提出,出乎我的意料。因为课文对妈妈的描写很少,只在课文开始部分小女孩穿着妈妈的拖鞋时出现了一次,我在备课时确实没有注意这个问题。但我马上意识到:小女孩的这个问题闪现着学生的思维智慧火花,千万不能放过这个机会,启发学生的思维,是呀,小姑娘的妈妈哪去了?小女孩为什么看不到妈妈呢?同学们在我的引导下,展开合理的想象,妈妈外出给富人打工去了”“小女孩刚出生不久,妈妈就病死了。”“妈妈因不忍受爸爸的虐待而远走他乡等等。大家的想象都道出了这个社会的黑暗。学生在讨论中对课文的理解更深透,课堂变得更精彩了。

二、借题发挥,巧妙嫁接

课堂上出现了与教学无关的尴尬之事,教师应巧施妙手,根据教学内容借题发挥,把意外枝节巧妙地嫁接到教学的主干上来,让意外的事件化成教学的案例。

如有位教师在给学生上课时,学生们正听得津津有味的时候,从窗外飞进了一只美丽的蝴蝶,学生的注意力立刻被吸引了。看到这种情况,教师没有强硬的把叫学生认真听课,他采取了借题发挥的方法问学生:“同学们,蝴蝶为什么向着你们翩翩起舞?”学生被问住了。这位教师接着说:“蝶恋花嘛,因为你们是祖国的花朵。”同学们脸上都露出了会心的笑容。老师又问:“祖国的花朵应该怎样呀?”全体同学一齐回答:“好好学习,天天向上。”于是,课堂上很快就恢复了正常的教学秩序。很明显,这位老师如没有丰富的教学实践经验和有关的教育科学理论知识作基础,就很难处理好这一突发事件。

三、借机施教,化解尴尬

“人无完人”,每个人都有出错的时候,这是面对课堂上几十双眼睛,教师如何化解这样尴尬情况,又能让课堂教学能顺利开展呢?就需要教师沉着冷静,千万别紧张,可以借机施教,用自己的错误引导学生,利用教学机智化解这一矛盾。

比如,有位教师在上公开课的时候,由于紧张,把《北大荒的秋天》一文中的“高粱”二字写成了“高梁”。一位学生站起来吃惊地说:“老师你错了,‘高粱’的‘粱’底下是‘米’。这时教师看了一眼自己写的字,马上意识到了自己的失误。当坐在下面的听课老师都为其捏了一把汗时,却只见这位教师依然面带微笑,神情自若地说:“这位同学说得非常正确,看来同学们看得都很仔细。以往老师在教授这个字时,有不少同学会犯同样的错误。”接着老师又问:“你们知道‘高粱’的‘粱’字为什么下面是‘米’吗?”学生们七嘴八舌地回答:因为“高粱”是粮食,所以是“米”。接着,老师强调:“对,同学们分析得很有道理,‘高粱’是粮食的一种,所以下面是‘米’字,而这个‘梁’是栋梁,是一栋房子最重要的支撑点,是用木头做的,所以下面是‘木’字,大家记住了吗?以后可不能再犯老师同样的错误哦!”

就这样,这位教师运用教学机智化解了一场课堂危机,既挽回了自己的“面子”,也使教学收到了意想不到的效果。

四、机智幽默,化矛盾于无形

幽默是教学机智的润滑剂。当老师遇到尖锐的矛盾时,要好好处理,特别是师生在课堂上一些乍看起来极不协调意外行为,教师如果把做好了,就可以变被动为主动,化腐朽为神奇。有一次上课铃声响后,我匆匆拿着书本去上课,以了教室门口发现门紧关着,用力推也没推开。后来才知道是两个调皮生正在门口打闹,把门给抵住了,上课了也没听见铃声。我转身从后门走进教室,教室里顿时寂静无声,学生大气都不敢出。他们都在等待电闪雷鸣的到来,特别是打闹的两个学生,更是战战兢兢。当时我确实很生气,但我选择了幽默的话语,化解了当时的矛盾,说:当今社会上的确有很多人喜欢走后门,但我不喜欢,今天是个例外,以后我坚决不走,也希望同学们不要再让我走了。学生们一下笑了起来,紧张的气氛也缓和下来。课堂幽默运用的好,不仅能使自己摆脱窘况拉近老师与学生的差距,增进师生感情。而且会使学生在有意与无意之间受到认知震撼,由此产生学习热情和动力进而掌握知识和增长智慧。

语文教学属于综合范例教学,即通过学习一篇篇文质精美的范文,让学生掌握语文知识,提高听说读写能力。语文学科是一门充满性灵的人文学科,最具有情意性和模糊性,容易触及学生的知识经验和情感心志,激发学生在课堂上的惊人之举,奇妙之言,往往更带有不可控性。因而,语文教师更要学会随机应变,讲究教学机智,方能在课堂教学中游刃有余,创造出最佳的教学境界。

虽然语文教学中存在不可控性,会出现这样那样无法预测的问题,需要教师的教学机智处理这些不确定因素,但决不意味着教师在课堂上可以“脚踏西瓜皮,滑到哪里算哪里”,让教学机智变成教学随意。要做到在语文课堂中轻松灵活地运用教学机智,并且为自己的教学任务服务,可从以下几个方面着手:

        首先,语言要简洁。出现偶发事件时,教师切忌长篇大论,要以片言明百意, “一语道破”,使学生思维马上回到课堂上来,并从中受到教育。另外还要做到语言准确,有的放矢,针对性要强,使学生的注意力被吸引到另一种事物上,要根据二者建立联系,巧妙地把话题转移。

其次,语言要有愉悦性。做到比喻新颖、幽默、含蓄,力求妙趣横生却又另辟蹊径,语言幽默雅致而不失教师风范。否则,教师疲惫学生无趣。有句话是这样说的:“教师的语言要有语言家的用语准确,教学家的逻辑严谨,演说家的论证雄辩,艺术家的感情丰富集于一身。”这样才能使教学机智发挥其作用,教师才能掌控整个课堂的节奏。

第三,要有丰富的学识做后盾。语文知识浩如烟海,教师要不断丰富知识,增加文化底蕴,努力使自己成为一个杂家,只有这样,才能不断扩展自己的教学思路,适应现代语文教学的需要。一个优秀的语文的教师,同时要精通各科知识,不断钻研。对于教育理论知识也应该懂得,尤其是心理学,教育心理学及社会心理学更是教师务必涉猎的范畴,因为教书与育人是无法分开的。教育是一门教人育德的艺术,不了解孩子,包括他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向等,就谈不上教育。

第四、要有较强的自制力。能否控制自己的情感、约束自己的言行是衡量教师教学机智优劣的重要标准,具有良好教学机智的教师,在课堂上总是能控制自己的情绪。即使他们遇到了令人恼火的突发事件,也能够保持冷静,做出妥善的处理。有位老师上课时,一位男同学在看武侠小说,尽管这位老师作了制止的暗示,但学生还是继续看。这位老师只好把他的小说收起来,意外的事情发生了:那位男生急速地走上讲台,站在讲台旁张大眼睛瞪着这位老师,一触即发的样子。这时,这位老师控制了自己的情绪,笑着对他说:“老师想看看什么小说这样吸引你,看完后借给我也看看,给你,回去好好听课吧。”这位老师的做法,倒使那位男同学脸红了,他很快回到坐位上收起了小说,认真的听起课来。试想一下,如果这位老师当时狂风骤雨,训斥这位学生,结果可能无法收拾。这位老师在选择解决矛盾的方法时,考虑了自己行为的环境和后果,对学生采取了宽容的态度,(当然,事情过后要做细致的思想工作,使学生认识到自己的错误)表现了较强的自制力,体现了灵活的教学机智,维护了课堂秩序。

总之,小学语文课堂教学会遇到很多问题需要教师用教学机智来处理,运用教学机智要求教师具有深厚的文化底蕴,有敏锐的观察能力、准确的判断能力、精深的思维能力、敏捷的反应能力,还要求教师有乐观的情趣、开朗的胸襟、幽默的性格、丰富的阅历。这其中尤其重要的是教师要不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀,不断地充实自我,追寻个性,构建风格,提高自身的综合素质,从而使自己的教学业务水平不断的发展。(文章来源于网络)

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