淮安市白鹭湖小学

议“小学教师批评的语言艺术”

发布时间:2014-12-05 17:22:39   来源:   浏览次数:

 社会心理学认为:人的行为一经发生,都希望得到肯定的反应。即使是成年人,也大多好表扬而不愿被批评,更何况是那些稚气未脱,有时甚至需要“哄”得小学生。因此,要想使学生接受批评,教师就必须分析和了解受批评学生的心理特点,努力达到与学生内心交融,情与情沟通的境地。真正富有教育魅力的批评,不是伤害学生心灵的刑具,不是批评者广施威风使被批评者无地自容,而是优化学生尊严感,激发学生上进心,促使学生道德上的自勉。

一. 批评是教师对学生进行思想品德教育的一种方法

批评是教师对学生不恰当的思想言行给予否定性评价,以唤醒他们的警觉,去努力改正自己的缺点错误。批评是教师对学生进行思想品德教育的一种方法,其根本目的是要引起学生思想的变化,使学生真正地提高认识,提高觉悟,提高思想素质,变得有道德修养,从而少犯错误。换句话说,批评是为了不批评。因此为了使批评受到良好的效果,教师在对学生进行批评教育之前,要弄清学生犯错误的来龙去脉,然后根据实际情况再做出恰当的批评。要有耐心,允许学生申辩,并通过摆事实,讲道理来帮助他们认识错误,指出改正方法,启发他们自觉改正。

批评的语言艺术,是指在教育过程中运用比喻、象征、暗示、评论、斥责等语言方式,增强感染力和说服力,以对学生过失性行为进行否定、抑制和评价的一种特殊方法技巧和能力的复合体。批评是否定性评价,教师利用它可以指出学生的不足之处,间接激励学生做出期待中的反应。

二. 教师在批评学生过程中应当注意的问题

有些教师一批评学生,就脸色难看,口发雷霆之声,甚至污言秽语横飞,这其实是缺乏教养的表现。批评运用不当,不但不能达到教育提高目的,而且可能造成师生感情对立,促使学生逆反心理形成,增加了以后教育转变的难度。而有经验的教师深知批评绝不等于训斥与责骂,也不等于讽刺和挖苦,更不等于拳头加教棒。他们总是和颜悦色,循循善诱,轻声细语,令受批评的学生心悦诚服。因此,是否善于运用批评这一武器是衡量教师教育能力的一个重要方面。正确开展批评,必须注意以下问题: 

(一)亲切的语言,注意语言幽默,不要厉声训斥

亲切的语言是教师与学生沟通的必要条件。人际交往态度是关键,教师与学生进行沟通时和蔼可亲的态度显得尤为重要。前苏联教育家马卡连柯说过:“没有爱就没有教育”。我们在与孩子进行交谈时,语言要充满爱,就能有效激发学生内心体验。教师除了要使自己的语言亲切,还应当注重语言的幽默性。幽默可以给学生带来欢笑,带来理解,带来信心,幽默是师生关系的润滑剂,可以使学生在一笑之余引发思考,使学生领会到教师语言的深层含义。不仅如此,幽默还可以使学生充分感受到老师的人情之美和性格优点,达到“亲其师而信其道”的目的。如果不是这样,而是采用严厉训斥的办法,就很难达到预期的目的。厉声训斥属于强烈刺激的一种方法,对于犯有严重错误或拒不认错,或是屡教屡犯的学生,给予严厉训斥促使其猛醒,当然是可以的,也是必要的。但如果不看对象,不分错误大小,不分初犯屡犯,一概训斥就不妥当了。虽然训斥也有道理,但训斥本身极易使学生产生对立的情绪和恐惧的心理,不能冷静的思考,达不到提高认识的目的。

(二)不要使用讽刺性语言,进行变相体罚

一般说来,教师批评学生尽量正话正说,不要让自己的话带有讽刺味。因为讽刺最容易伤学生的自尊心。语言是一种传递思想的信号,对人的生理、心理都会引起很大的刺激作用。讽刺性语言极容易激起学生强烈的情绪反应,如气愤、哭、发抖、心跳加速,甚至做出不顾任何后果的行动来,人为地激化师生之间的矛盾。因此,在批评学生时切记语言文明,举止高雅,杜绝粗俗言语和讽刺挖苦。有些老师对多次犯错的学生缺乏耐心,不仅容易发火,对其大吼大叫,甚至于动手动脚,变相体罚,这是教师这一崇高职业所不允许的,也不符合教师的职业道德,是教师自身不文明和无能的表现。这样做事既不可能达到教育的效果,也为以后的教育设置了思想障碍。

(三)要注意对待儿童时的语言特色,不要千篇一律

对于小学教师来说,由于低年级儿童的年龄性格特点,与儿童交谈时,语言应具有儿童特色。但是,语言具有儿童特色不是指有“儿童腔”,而是要贴近童心。教师用贴近童心的语言与儿童交流,如此一来,“春风化细雨”,“润物”自然“水到渠成”了。 对小学生的批评要具体,就事论事,应该怎样,不该怎样,要形象具体,要多讲“小道理”,少讲“大道理”。而对于小学高年级学生,鉴于他们已经形成一定的道德观念,开始具备自我教育的基础,因此教育要更多的做理性分析,讲清道理,避免“声色俱厉”。批评教育只有区分对象,根据学生不同年龄阶段,不同性格特征,采用不同的批评教育方法,批评教育才能达到理想的效果。

(四)要注意体态语,不要言行不一

人们彼此之间传递信息,交流情感,除了靠有声的口头语言和无声的书面语言外,还可以借助于表情、体态、动作。这些体态语,能有效地辅助有声语言,增强表达效果,更好地突出重点。丰富的体态语言有时可以产生此时无声胜有声的效果。低年级学生注意的特点是无意注意占优势,极易被一些新奇的刺激所吸引。思维的特点是以具体形象思维为主,情感极易外露,自制力较差。针对学生的这些特征,我们在批评教育时可以通过一系列体态语言来引导他们有所理解,有所感悟。在对学生批评教育时,我们可以把话暂停一下,静静地看那位学生几秒钟,然后对他微笑,相信他会明白老师的用意。在学生意识到自己所犯错误时,我们可以轻拍他的肩膀,微笑点头,让他产生一种被老师认可、理解的自豪感。同时一个优秀的老师,总是会处处注意严格要求自己,言行一致,起表率作用。因此凡是要求学生做到的事情,教师首先不应该违犯。那种口是心非,言行不一致的老师,批评学生不会有说服力,甚至会使学生得出错误的结论:人都是虚假的,大道理都是骗人的。

(五)要尊重学生,不要当众揭丑,更不应带有成见看待学生

教师,尤其是班主任教师,经常会与学生个别谈话,谈话的时间、地点、场合对效果影响很大。如果时间、地点、场合选择不好,有时效果会适得其反。一般来说,能不当着全班同学批评的,就不要在班上批评。课后,找一个僻静的地方,推心置腹地交流;能避开其他教师批评的,就不要当着许多老师的面批评。可以到操场一角,或是花园幽静的地方谈,效果会更好。即使需要当着众人面批评,也要留有余地,不要过于严厉,对于自尊心强的学生就更应当如此。否则容易让学生产生“横竖横”的思想,拒不认错,或是与老师顶撞,走向教育愿望的反面,也使教师下不了台。对学生以往的过错,一般情况下,不宜翻老账,应就事论事,批评当前的过错。只有学生重犯过去同样性质的错误时,老师进行分析教育时可以联系起来,否则容易使学生认为教师抓住自己以往的错误不放,看死了他,产生消极抵抗的情绪。对于目前情况差一点的学生,教师应多一份爱心,多一份关怀,多做教育指导工作。而不应把他们看死,班级出现问题,不要想当然地认为“坏事”就是他们干的;不要动不动就批评,而看不到他们身上的积极因素和进步表现,要增强他们前进的信心。

三、教师批评学生时经常采用的几种方法

(一)不露声色的批评,寓批评于意味深长的话语中,使学生深思自责

这种方法特别适用于那些天真幼稚,年龄较小的学生。据说,著名教育家孙敬修见几个孩子在折树苗,便把耳朵凑过去,装出在听什么的样子。孩子们好奇地问爷爷在听什么啊?他说在听小树苗哭泣。“小树苗也会哭泣吗”“是啊,你们折了它,它当然哭啦。它们说,它们要快快长大,好为祖国四化建设服务,请你们不要损害它们。”孩子们听了回答脸红了,后来他们自己组织起来保护小树苗。孙敬修读懂了孩子的心,他没说一句责备孩子的话,却取得了一般批评难以达到的效果。

(二)借助于适当的寓言故事,历史典故,轶闻传说,或借助于批评别人类似现象,引起学生的联想、对照和类比,从而使学生认识到错误的性质

这种含蓄委婉的批评较直来直去的呵斥更易于接受。它可以使学生通过反省与思想斗争,对自己先前的行为进行否定,这样可以获得深刻的印象。由于这种方法是旁敲侧击式的,因此有利于保护学生的自尊心。当然,此方法只适用于那些有自知之明的犯错者。

(三)寓贬于褒,忌讽刺打击

通常人们受了夸奖,就会比较欣慰。在这种愉快的心境下,比较容易接受他人的意见。正如卡耐基说:“在听不愉快的事之前,先听听对自己优点的表扬,这样做总是让人容易接受一点。”对于那些自尊心受到严重损伤,完全丧失上进心的学生,尤其需要理解、尊重。以表扬代替批评,倒也不失为良策。这可以使学生振奋精神,看到前途与希望,使其濒临泯灭的自尊心得以恢复,从而弃旧图新,重新努力。绝不要再次触动他们受伤的心灵。要知道,批评过多往往会失去应有的效应。

当然这种表扬式批评,首先要求教师深入细致地调查研究,一分为二地分析问题,从后进生身上找出闪光点,使学生感受到老师的批评是公正的,因而心服口服,收到良好的效果。

(四)适当幽默,忌正面冲突

德国著名演讲家海固.雷曼麦说过:“用幽默的方式说出严肃的道理,比直截了当地提出更容易让人接受。”批评固然也需要幽默,幽默是机智的表现,它可以给人带来精神上的愉悦。幽默的批评方式不同于其他的批评方式,它无需说明观点,理论的过程,而是以诙谐的方式点出对方观点和行为的荒唐,从而暗示事物的本质,达到批评的目的。适当的运用幽默,可以在批评者与被批评者之间形成一种和谐的气氛,从而使被批评者在心理上容易接受对方的意见。

(五)将心比心,忌使学生难堪

教师与学生进行“心理位置互换”是做好批评教育工作的关键。教师应经常想,假如是自己在接受批评,会有怎样的心境与心理状态。这样推己及人,将心比心,就能使自己的批评热情而诚恳,更具有针对性和可接受性。受批评的学生感受到教师的温暖,从而不存戒心和敌意,这就为接受性批评提供了最佳的心理状态。我们面对的学生有着不同程度的自尊感,尤其是一些敏感的女同学,她们对于教师当着全班同学(特别是异性同学)不留情面地批评会感到无地自容,并由此产生强烈的抵触情绪。为了维护学生自尊和避免不良情况发生,我们应注意在公共场合用暗示提醒的方式,让他们乐于接受意见来纠正自己的错误。

(六)言留余地,忌用绝对语句

我们在发表批评意见时,应秉承实事求是的态度,对学生的言行就事论事的评价,对个别犯有严重错误的学生做出处理决定时,应当恰如其分,考虑实效。在整个过程中,避免使用绝对语句,如“你已经不可救药了”,“你真蠢”。使用此类语句,对于师生双方均不利。

教师的批评应给人鼓气而不是泄气,应讲究语言艺术,使批评达到目的。学生的思想是复杂多变的,教师批评的方法也应当灵活多变。同时只有批评者具有宏大的气量和较高的修养,批评方能扣动心弦,达到最佳效果。过分的表扬容易造成虚荣心膨胀,过多的批评则容易造成逆反心理的形成,两者都会导致学生心理不良,甚至影响其一生。教师应当真正地了解学生的个性特性,对症下药,运用艺术语言有意识地促进学生内心反省,形成自我谴责,从而产生改正错误的愿望。教师语言是一种技术更是一门艺术;教师语言是一种知识更是一种思想;教师语言是一种功力更是一种品位。语言是沟通师生心灵的桥梁,语言是联结师生情谊的纽带。教师的语言艺术,特别是批评技巧,只有在不断地学习,不断地锤炼下,在不断地创造中,才能活力常现,魅力常在。

 

 

参考书目

1. 谢文举 《教师语言艺术手册》 山东大学出版社

🔥真人网络赌博平台-真人娱乐赌博平台-真人在线博彩游戏平台-淮安市白鹭湖小学