淮安市白鹭湖小学

语文教学中如何合理巧妙地提问

发布时间:2014-12-05 15:03:34   来源:   浏览次数:
 

语文教学中如何合理巧妙地提问

孔子说:学而不思则罔,思而不学则殆。合理巧妙的课堂提问正是的最佳结合点,有效的课堂提问是优化课堂教学、提升教学艺术的有效方法,是诱发学生思维的发动机,能开启学生思维的大门,能激发学生情感的火花,能提高课堂教学效率,调动学生的学习积极性。教师应利用课堂提问这一有效手段巧妙地打开学生的头脑。

任教一年来我在课堂教学中发现,发言的总是那么几个学生,还有几个学生总是不发言。那么怎样使语文课堂充满生机,提高课堂效率呢?我听过一些语文常态课,发现有些课为什么不成功,很大的原因是教师的提问出了问题,却没有学生回答。那么在语文教学中教师要如何合理巧妙地提问呢?我认为应该把握三个度:难易度、深度、广度。

首先,教师在语文教学中的提问必须注意难易度,是问题具有挑战性。

问题的难易度,是衡量语文课堂提问的有效性的首要条件。教师的提问既不能过于浅白没有思考的余地,又不能过于艰深让人难以琢磨,无从下手。所以在设计提问时教师应根据教学目的,联系学生实际和教材实际,精心备课,设计课堂提问,难度问题的难易度,是衡量语文课堂提问的有效性的首要条件。要适中。我们设计的问题,既不能让学生答不出,也不能简单地答对与不对,要使学生 “跳一跳才能摸得着”,难度过大的问题要设计铺垫性提问,同时要提问适度。好的提问能体现教学的层次性,使学生经历由不懂到懂,不会到会,由会再到运用的过程。要做到由浅入深,由简到繁,由易到难。把提问的过程当作一个阶梯,有步骤地启发学生循序渐进,层层递进。让学生的思维沿着一定的坡度发展,达到突破重点、难点的目的。

课堂提问既不能让学生高不可攀,也不能让学生唾手可得,而应该让学生跳一跳--开动大脑积极思考后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果,才能感到由衷的喜悦,同时也会激发学习的积极性和主动性。

其次,教师在语文教学中的提问必须要注意体现深度,使问题具有针对性。

课堂提问不在多而在于精,关键是我们教师应抓住文章的重点,突破难点。例如文章深邃意境中写到的情节往往是作者情感愿望寄托的载体,应设计问题重点研究。再如有些文章的关键句,往往是文章和思想有机组成,在教学中可在这样的地方涉及提问,使学生掌握内容,明确思想。语文课堂提问必须具有一定的思维含量,教师根据教学大纲,结合具体课文及教学的重点和难点精心设置问题,其问题要有一定的难度,有一定的思维量,而不能是简简单单的用“是”、“对”、或“不是”、“不对”来回答的问题,因为只问“是”“非”对激发学生的积极思考,培养学生的表达能力和衡量学生的知识质量都是不利的,在“是”与“非”的判断中必然有侥幸答对的,久而久之就会使学生存在有侥幸答对的心理,养成不愿积极思考的不良习惯。精心设计具有思维价值的问题,有助于激发学生的思考兴趣,培养其良好的思维品质,提高他们的思维能力。

要使问题有一定深度需要注意二点:一要紧紧围绕教学内容,有的放矢;二要有一点思维含量,一般直接在课本中可以找到答案的问题要少些,让学生经过思维加工后找到答案的问题多些。

其三,教师在语文教学中的提问必须要注意广度,使问题具有开放性和创造性。

在语文教学中教师的提问不仅仅需要注意问题的难易度和深度,也必须注意问题的广度。教师的提问要有一定的开放性和创造性。教师应设计富有启发性的问题,激发学生的学习兴趣,扬起他们思维的风帆,培养他们分析问题和解决问题的能力。只有这样的课堂提问,才能将学生的“脑袋”启起来,使学生的思维“发动起来”。

常言道:“一石激起千层浪。”开放性和创造性的提问能激起学生强烈的学习兴趣和动机,引起学生探究知识本质的愿望,促进学生思维。开放性和创造性的提问更能促进学生积极思考,发展学生的创新思维,使学生在掌握知识的同时发展智力,培养能力。应此教师在设计问题时应该根据学生的心理因素、知识结构等特点,适当考虑趣味性的必要。而且课堂的生动与活泼,很多时候是由问题的趣味性激发的,这也就是所谓的“四两拨千斤”。通过提问,学生讨论,寓教于乐,激发兴趣,把有些学生“要我学”的情绪迅速扭转过来,变成“我要学”的认知内驱力,从而消除了学生对学习的内心疲劳,唤起学生强烈的求知欲,并能紧紧吸引学生注意力。

总之, 在语文教学中如何合理巧妙地提问,是每位语文教师必须关注和重视的问题。教师要充分钻研教学内容,认真领悟提问要求,切实掌握提问策略,精心设计各类问题。语文课堂的精彩不是教师表演得精彩,而是教师能够精心设计课堂提问,从而激发学生学习兴趣,启发学生深入思考,激活学生思维内力,培养学生探索精神,引导学生积极主动地学习。因此教师必须深入实际,了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯,以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生,才能有针对性地提问,恰当地把握问题的难易度,使得提问更加有效。只要我们避免单纯的判断性提问,多用疑问性提问,根据教材和学生实际设计问题,就能使学生在提问中受到启迪,获得新知。

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